结合这几天课堂应用多媒体教学的情况，特把感想做一下整理：
一\计算机辅助教学，要照顾聋生的思维进程
在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程。在多媒体教学中，电脑无法感知聋生的思维进程，同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离聋生的思维，加上聋生受已有知识水平的限制，常常导致多媒体的播放进程与聋生的思维进程不一致，即聋生的思维远远跟不上电脑设计的思维。例如，多媒体在数学教学运用中，只要点击一下，即立即弹出一道例题，再点击，就会逐步显示解题步骤。这样的进程使聋生应接不暇，效果反而不佳。所以教师应根据聋生的思维进程，合理控制节奏，按部就班、循序渐进。
三、计算机辅助教学，要重视师生的情感交流
聋生由于其自身的生理缺陷，较难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们。如教师的一个表情，一个动作，常常能紧紧地抓住学生的注意力，让学生随着教师一起去体验情感，深刻地理解教学内容，提高教学效果。而多媒体教学所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要在计算机辅助教学中，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析聋生的情感反馈信息，掌握聋生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。如在学习古诗《望庐山瀑布》时，如果单纯地依靠多媒体手段，将原诗和译文渐次打出，学生只理解了字面意义，而无法体会字里行间流露出来的作者轻松愉快、对祖国壮美河山无限热爱的思想感情，也就失去了学习古诗的意义，学生的学习兴趣也无法保证。若教师运用丰富的语言和表情，结合古诗内容及写作背景进行讲解，再利用多媒体手段显示出原诗和释义，加深学生的印象，那么教学效果一定会非常明显。
四、计算机辅助教学，要掌握好“度”的问题
计算机辅助教学是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。如推导“圆柱体的表面积公式”时，利用计算机的闪烁运动功能，将圆柱体慢慢展开，既形象又直观，让学生一目了然，整节课只有这一个环节运用了多媒体手段，但它既成功地突破了本节课的难点，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，其作用是不言而喻的。但有的老师，将整堂课的内容全部打到了电脑里，使多媒体课件成了教案的翻版，教师成了程序的操作者，由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”，最终教学效果往往不尽人意，与教师的设想相去甚远。还有些老师有意无意地把它作为一种“门面装饰”，为了多媒体而多媒体，如要上公开课或评优课，就采用多媒体教学而不去考虑这节课的内容是否确实需要，造成了某些所谓的多媒体教学课反而不如普通的传统课堂教学模式效果好。这种脱离了实际的“多媒体”是没有生命力的。如教授“电话机、电池、手电筒”等词语时，若运用多媒体，显得既繁琐又不够直观。如果出示实物，让学生既能看到，又能触摸到，并且亲自去使用，多角度感知这些事物，则更直观形象，教学效果更好。
总而言之，计算机辅助教学和其它教学手段、工具一样，需要我们不断研究，扬长避短，才能最大地发挥其效益。对于如何看待计算机辅助教学的问题上还有各种不同的见解，面对各种不同的观点，我们要集思广益，摸索出一条适合聋校实际情况的路子来。努力建立、健全计算机辅助教学的评估体系。对开发的软件的评价要客观、公正，对计算机辅助教学这一新的现代化教学手段，在当前的教学中所起的作用要正确对待，对它的未来发展方向要进行研究，把对计算机辅助教学的科研工作推向更高的层次。
