特殊教育

特殊教育不仅是生命精神活动，更是一种文化责任，其根本使命是要唤醒人的生命意识，发掘生命潜能，引导生命发展，提升生命质量，促进生命的解放和实现。

对于特殊教育工作者来说，就是要关注生命、尊重生命、呵护生命、成全生命。

㈠、特殊教育学习理论

一、学习的联结理论

1、巴甫洛夫条件反射学说

1902年，俄国生理学家巴甫洛夫根据用狗做的唾液分泌实验，提出了关于条件发射的概念。在实验的基础上，巴甫洛夫首创了条件反射学说，认为条件反射是中枢神经系统内形成了暂时性神经系统。

形成条件反射的主要条件：

①无关性动因（即和某种无条件反射本来毫无关系的动因）的作用必须和无条件刺激物的作用在时间上相互一致。也就是说，无关性动因必须和无条件刺激物同时或相继发生作用，然后才能形成条件反射。

②无关性动因的作用必须略早于无条件刺激物的作用。这是由于刺激物是一种信号性刺激物，如果无关性动因每次都是在无条件刺激物之后出现，它当然就不容易产生信号作用了。

③大脑两半球必须具备一定的条件，如大脑两半球必须处于活动状态；在形成条件反射时，大脑两半球不可以再有其他的活动。

④刺激物本身必须具备一定条件：

⑴无关性动因在生理强度和生物学意义方面，必须弱于无条件刺激物，否则就不易或不能形成条件反射。

无关性动因的生理强度不可太弱，否则就不能形成条件反射。

⑵无条件刺激物的生理强度也不可太弱，否则也不易或不能形成条件反射。

⑶人类的各种复杂行为和复杂的心理活动，实质上都是一些复杂的信号活动。在智力教育中，可以帮助学生学习知识和形成技能。例如：可以利用条件反射的消退原理来帮助学生纠正或改变学生在学习中发生的错误及问题行为。

2、斯金纳操作条件反射学说：

几乎与巴甫洛夫同时，美国心理学家斯金纳开始了对动物学习的研究。在本实际20年代，他改进了条件反射的条件，用著名的斯金纳箱对老鼠做了按压杠杆取得食物的操作条件反射实验。斯金纳认为，这种先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反映的概率增加的现象是一种操作性的条件反射。

斯金纳认为：人和动物有两种习得性行为，一种是应答性行为，通过建立经典或条件反射的方式习得。另一种是操作性行为，通过操作式条件反射习得。

斯金纳把他的操作条件反射学说应用于人的学习，认为学生学会某门学科正式通过操作性条件反射而形成的一个又一个反应。

在教学过程中，老师的作用应在两个方面得到体现：一方面是设计教学程序以进行刺激控制，刺激控制中包括辨别刺激和强化刺激两个过程，辨别刺激发生在反应之前，对于不同的刺激，首先辨别其特点，并做出不同的反映，教师根据其反映给予强化刺激。这样，期待中的反映再发生的可能性得以增加。另一方面是在适当的时候给予适当的强化刺激物。强化刺激按反应与强化之间间隔时间长短分为强化和延时强化。在学习形成期要运用即时强化，在学习保持期则运用延时强化。

斯金纳的学习理论，他的强化教学的观点和方法，操作技能培养和训练的方法以及程序教学的设计对教学都有一定参考价值的。

3、桑代克学习联结说：

美国教育学家和心理学家从19世纪末就开始了动物学习的实验研究，其中最著名的是饿猫学习如何逃出迷笼取得食物的实验。

通过实验，桑代克认为，学习的过程就是常识改正错误的过程。他的学习联结学说的主要内容包括：

①学习的实质就是形成一定的刺激与反应之间的联结，即学习者对某个情境所引起的反应。

②一定的联结是通过试误建立起来的，也即学习是在常识与错误中进行的。

③人类的学习与动物的学习有所不同。在常识过程中，人类的学习是有意识地尝试与选择，而动物是无意识的。但这仅仅是简单与复杂及联结数量多少上的区别。

④桑代克以实验研究各种动物的结果，发现了下述学习规律：

⑴联系律：学习是通过实践和反复练习而得到加强的。但是，联系并不能无条件增强刺激与反映之间的联结力量，单纯的练习不一定能引起学习水平的提高。

⑵效果律：在改变行为方面，奖励比惩罚有更大的效果。

准备律：联结的加强或削弱取决于学习者的心理调节或心理准备。

⑶多重反应律：学习者能够进行多种反应和改变反应。

心向律：学习依赖于学习者的态度或心向的指引。

⑷选择反应律：学习者能对学习情境中的优势要素进行有选择的反应。

⑸类推律：学习者能对新的情境能像在类似的情境中一样，进行同样的反应。

⑹同化转移律：学习者原来对某一刺激的反应或变化刺激后，仍然会发生。

桑代克的学习联结说是心理史上第一个较为完整的学习理论。在教育方面有许多值得借鉴学习的东西。例如：要培养学生满意的学习情绪，引起学生的学习动机，引导学生在常识错误的过程中进行推理，对学习材料的重复练习和应用，重视学习的心理准备等。

4、赫尔习惯形成说：

美国心理学家赫尔提出的一种学习理论。这种理论认为，有机体有一种称为驱力的内在力，其作用在于加强学习者活动的能力，促进刺激与反应的联结，以形成习惯，并使习惯得到巩固。主张一切学习都是由驱力所促进的习惯的形成与巩固。

赫尔的理论体系很重视学习的动机问题，并把机体的生物需要看成是动机的基础。

赫尔特别重视驱力与习惯的密切关系及强化作用。他认为，驱力是加强学习者活动的能力，促进刺激与反应的联结，从而达到习惯的形成。如果缺乏内驱力，则习惯难以形成；没有强化，习惯便不巩固；习惯不巩固，则等于没有学习，学习的成功，即行为习惯的养成，为动机、报酬和个体欲望满足三个条件的共同作用。